Коваленко Ольга Олександрівна

На своїх уроках при вивченні творів світової літератури я використовую наступні  форми, методи роботи:

• виклад біографії письменника у формі художнього нарису;
• аналіз художнього твору за сюжетно-композиційними вузлами;
• індивідуальні та диференційовані завдання для учнів при опрацюванні тексту художнього твору;
• проблемні запитання і завдання стосовно змісту і художніх особливостей твору;
• дидактичний і роздавальний матеріал з його опрацюванням;
• завдання на розвиток усного і писемного мовлення учнів на матеріалі виучуваного твору;
• інтригуючий початок уроку літератури;
• різні види графічного та звукотехнічного унаочнення до виучуваної теми (короткі відеофільми про життя автора; екранізації творів світової літератури; аудіо записи: виразного читання віршів, пісень і романсів на вірші відомих поетів; презентації до творів та до вивчення життя і творчості авторів);
• різного роду зіставлення у процесі вивчення твору (з реальними подіями, з прототипами героїв споріднених за проблематикою творів, зіставлення літературних образів, зіставлення художнього твору з його екранізацією та ін.);
• літературні ігри та вікторини стосовно певного художнього твору;
• заслуховування літературних повідомлень і рефератів на задану тему.

Перелічені вище прийоми органічно поєднуються з основними методами викладання літератури: коментованим читанням твору, бесідою, шкільною лекцією, самостійною роботою учнів над твором. 

У  своїй  практичній  діяльності  користуюся  багатьма  засобами  і  прийомами  інтерактивного  навчання.  Умовно  їх  можна  поділити  на  дві  групи:  малі (короткі)  та  модельні  (великі).

ІНТЕРАКТИВНІ  ПРИЙОМИ

         МАЛІ

«Гранування»

«Мікрофон»

«Мозковий  штурм»

«Незакінчене  речення»

«Метод  ПРЕС»

«Порушена  послідовність»

«Сенкан»

«Кола  Вена»

Тести,  вікторини,  літературні диктанти

                         МОДЕЛЬНІ

«Літературні  кола»

«Семінар  читачів»

«Рольові  ігри»

«Карусель

«Джиг-со»

«Навчаючи – вчусь»

Вважаю,  що  малі  прийоми  можна  використати  на  різних  етапах  уроках,  а  модельні – передбачають  для  реалізації  великий  проміжок  часу,  іноді  розраховані  на  цілий  урок.

         Учні  із  задоволенням  працюють  над  «Грануванням»,  «Сенканами» , «Кубуванням».  Так  у  8  класі  урок-образ,  присвячений  творчості  Е.А.Т.Гофмана,  мав  назву  «Карнавал  у  Гофмана».  Саме  незвичайність  світу  письменника-декоратора  дала  право  використати  стихію  карнавалу  як  ключ  до  розуміння  світу  автора  й  організувати  урок-фантазію.  Уже  на  початку  уроку  починає  «працювати»  прийом  «Гронування» ,  допомагаючи  учням  відповісти  на  запитання:  «Яким  ми  бачимо  карнавал?».  Учнівські  асоціації ,  уявлення,  бачення  записуються  на  дошці  та  в  зошитах – і створюється  схема:

       Таємниця                                                                   Свято  масок

  Декорації                                                                              Пародія

       Казка                                                                              Яскравість

                        Життєрадісність                                  Сміх   

«Гронування»  вимагає  простої  геометричної  схеми,   учні  середнього шкільного  віку  здатні  впоратись  з  ним,  створюючи  різні  художні  варіанти:  це  і  справжнє  гроно  винограду  (багаторівневе  гроно),  і  зоряне  небо,  і  пелюстки  квітки,  і  частинки  будівлі.  Асоціативне  гроно  ефективно  використовується  на  етапі  актуалізації  та  усвідомлення  знань.

     Пробудити  пізнавальний  інтерес  учнів   мені краще  вдається  шляхом  постановки  проблемних   запитань  або  проведенням  «мозкового  штурму»  проблеми.  Дані  прийоми  спонукають  учнів  виявляти  творчу  увагу,  дають  їм  можливість  вільно  висловлювати  свої  думки,  генерувати  ідеї.  Для  цього  заохочую  кожну  оригінальну  думку,  допомагаю  учням  вільно  висловлюватись,  не  поспішаючи  з  висновками,  хоча  в  кінці  проблемного  обговорення  обов’язково  слід  підбивати  підсумки.

     Наприклад, оглядовий  урок  з  теми  «Доба  Середньовіччя як  етап  розвитку  світової  культури»   починаю  із  проблемного  запитання: 

«Часто  до  терміна  «Середньовіччя»  додають  епітет  «темне».  Чи  доречний  тут  цей  епітет?».

  А,  говорячи  про  особливості  стилю  О.ВАйльда,  ставлю  запитання: 

«Чому  письменник  звертався  до  парадоксальної  мови?»

     З  метою  розвитку  критичного  мислення  учнів  використовую  прийом  «кубування»,  який  дає  змогу  зрозуміти  явище  (предмет)  у  шести  площинах. 

Пропоную  учням  відповісти  на  шість  запитань:

Так  у  5  класі,  підсумовуючи  роботу  над  образом  Снігової  королеви,  наші  спостереження  «Таємниці  Снігової  королеви»  оформляємо  за  допомогою  «кубування»:

1.     Снігова  королева – це загадкова  героїня  казки  Г.К.Андерсена.

2.     Снігова  королева – віхола – холод – морозне  вікно – самотність – байдужість – крига – зірка – політ – сніжинки.

3.     Наче  таємнича  мелодія  зимової  віхоли.

4.     Із  білого  снігу,  льоду, заметілі,  шепоту  сніжинок,  зимової  тиші.

5.     «За» - збагачує  сприйняття  зимової  природи  таємничістю,  вишуканістю.  «Проти» -  це  холодна  краса,  яка  живе  лише  за  гармонією  і  правильністю,  але  не  для  любові,  добра  і  тепла  людських  стосунків.

6.     Збагатити  уяву  «наблизитись  до  таємниць  зими,  до  розуміння  зовнішньої  і  внутрішньої  краси.

 Дану  методику  можна  застосувати  на  етапі  усвідомлення,  закріплення  та  контролю  знань.

         Найкращим  «інструментом»,  щоб  спонукати  учня  до  розмірковування  над  темою  є  прийом  «сенкан»,  п’ятирядковий  неримований  вірш,  який  будується  за  певним  алгоритмом:

1  рядок – одне  слово-тема  (іменник)

2  рядок – два  слова  (прикметники, означення  теми)

3  рядок – три  слова (дієслова, активність, дія)

4  рядок – чотири  слова  (фраза,  якою  висловлюється  розуміння  теми)

5  рядок – одне  слово  (іменник – синонім,  асоціація  до  теми)

         На  етапі  усвідомлення  матеріалу  за  оповіданням  Г.Маркеса  « Стариган  з крилами»  (6  клас)  учні  об’єднуються  в  дві  групи,  складають  «сенкани».  Перша  група  складає  сенкан  на  тему  «Ангел»,  беручи  до  уваги  саме  поняття  слова;  друга  група – на  тему  «Ангел»,  але  у  цьому  варіанті  поняття  стосується   безпосередньо  твору  Маркеса.

         Зразки  «сенканів»:

 1 варіант

Ангел

Святий,   чистий.

Охороняє,  застерігає,  допомагає.

Призначений  для  захисту  людей.

Світло.

Ангел.

Немічний,  брудний.

З’являється,  хворіє,  зникає.

Його  крила – символ духовного злету  людини.

Провісник.

У  своїй  практиці  на  заключному  етапі  уроку  дуже  часто  звертаюсь  до  методу  «Незакінчених  речень»,  який  дає  можливість  учням  висловлювати  власні  ідеї,  порівнюючи  їх  з  іншими.  Учні  почуваються  на  занятті  вільно,  вчаться  висловлювати  свої  думки  коротко,  але  по  суті  й  переконливо.  Я  формулюю  незакінчене  речення  і  пропоную  учням  закінчити  його.  Кожен  учасник  повинен  починати  свій  виступ  із  запропонованої  формули.  Наприклад:

·         «На  сьогоднішньому  уроці  для  мене  найбільш  важливим  відкриттям  було…»

·         «Ця  інформація  дозволяє  нам  зробити  висновок…»

·         «Цей  твір  навчив  мене…»

·         «Це  мій  улюблений  герой,  тому  що…»

Опитую  всіх,  а  якщо  хтось  не  може  висловитись,  даю  йому  можливість  виступити  наприкінці  опитування.  При  цьому  найслабші  учні  прагнуть  висловити  думку,  навіть  якщо  вона  вже  звучала.

         Ефективним  вважаю  метод  «Усного  ланцюжка».  Під  час  підготовки  до  вивчення  біографії  письменника  учні  отримують  завдання:  продумати  запитання.  Отже,  на  уроці  учні  ставлять  один  одному  запитання.  Спочатку  я  націлюю  учнів  на  те,  щоб  запитання  адресувалися  найслабшим  учням.  Якщо  в  учня  немає  відповіді,  то  надаю  йому  можливість  виправитись,  тобто  при  цьому  методі  обов’язково  слід  повертатись  до  слабшого.

         Підключивши  до  роботи  активних  учнів,  урізноманітнюю  варіанти ланцюжка:

·         учні  ставлять  запитання  один  одному  по  порядку;

·         той, хто ставить  запитання,  визначає  самостійно,  або  з  допомогою  вчителя  того,  хто  буде  відповідати;

·         викликаю  учня  до  дошки,  а  всі,  хто  бажає,  ставлять  йому  запитання;

Подібним  видом  діяльності  є  «Методика  взаємних  запитань»,  яка  надає  можливість  учням  бути  в  ролі  вчителя.  Алгоритм  роботи:  учень  задає  запитання  сусіду  по  парті.  Отримавши  відповідь,  коригує  її,  а  у  відповідь  отримує  зустрічне  запитання  й  дає  на  нього  відповідь.

Щоб  урізноманітнити  роботу  із  запитаннями,   проводжу  їх  у  ролі  конкурсу  «Так»  чи  «Ні».  Кожна  правильна  відповідь  оцінюється  одним  балом.  Гра  вимагає  від  учнів  зосередженості,  уваги,  знання  з  тієї  чи  іншої  теми.

На  уроках  перевірки  рівня  компетентності  школярів  застосовую  прийом  «Порушена  послідовність».  Ця  форма  роботи  спрямована  на  перевірку  знання  учнями  художнього  твору.

Зразок  використання  даного  прийому  на  уроці  зарубіжної  літератури  в  6  класі  за  романом  Ж.Верна  «П’ятнадцятирічний  капітан».

 Учитель:  Перед  уроком  мені  принесли  листа.  Виявляється  цей  лист  прислав  Негору.  Читаємо:

Нам  потрібно  довести,  що  ми  уважні  читачі,  і  все  ж  таки  розпочнемо  своє  плавання.

1.Шхуна-бриг  «Пілігрим»

2.Дік  Сенд.

3.Врятовані  з  «Вальдека».

4. «С.В.»

     5.Кит  на  обрії.

6.Напівзатоплене  судно

7.Капітан  Сенд.

Навчає  учнів  зрозуміти  цілісність  літературних  процесів  шляхом  аналізу  з  обов’язковим  синтезом   навчальна  методика  «Кола  Вена». 

         Зразок  її  застосування  для  порівняння  двох  великих  поетів:  Поля  Верлена  та  Артюра  Рембо (10  клас).

                 Поль  Верлен                                                         Артюр  Рембо

                                                                 Аспект  збігу

Активізувати  навчальну  діяльність  учнів  допомагають  рольові  (імітаційні) ігри,  мета  яких   визначити  ставлення  до  конкретно  життєвої  ситуації,  набути  досвіду  шляхом  гри,  вчитися  співчувати  іншим.  Для  розвитку  творчих  здібностей  учнів  в 11  класі  використала  прийом  «Інтерв’ю  з  людиною - комахою» ( за  новелою  Ф.Кафки  «Перевтілення»)

       Завдання:  взяти  інтерв’ю у  людини-комахи  (робота  в  парах).

·         Як  ти  сам  сприйняв  незвичне  жахливе  перевтілення?

·         Чи  влаштовував  тебе  спосіб життя,  який  ти  вів  до  перетворення?

·         Чи було  бажання  боротися,  щоб  змінитись  на  краще,  коли  усвідомив,  що  ти – комаха?

·         Що  у  твоїй  уяві  є  світ,  родина,  життя?

·         Чи  хотів  померти?  Чому?

·         Твоє  місце  в  соціумі  та  сім’ї?

·         Що  може  допомогти  людині  знайти гармонію  зі  світом,  стати  щасливим?

Роботу  над  навчанням  учнів  дискусувати  починаю  з  невеличкої  технології  «Метод  ПРЕС».  Вона  начає  виробляти  й  формулювати  аргументи,  висловлювати  думки  з  дискусійного  питання  у  виразній  і  стислій  формі,  переконувати  інших.

        О.Генрі  стверджував:  «Треба  прагнути  бути  людиною, незважаючи  на  всю  жорстокість  навколишнього  світу,  і  це  можливо».  Діти,  чи  погоджуєтесь  ви  з  думкою  американського  письменника.

         Нізамі  вважав,  що  царство  справедливості  має  бути  зведене  спершу  в  душах  людських  і  лише  потім  у  реальному  житті  на  землі.  Чи  погоджуєтесь  ви  з  цим  твердженням?

Для  оперативної  перевірки  засвоєння  прочитаного  твору,  перевірки  знань  з  вивченої  теми  проводжу  літературні  диктанти,  тестування,  експрес-опитування, провакаційні  запитання  «Лови  помилку».

         Зразок  літературного  диктанту  за  романом  В.Гюго  «Собор    Паризької  Богоматері»

Роман  «Собор  Паризької  Богоматері»  був  написаний  у … .  Його  автор - … . Головним  героєм  твору  є  … .  За  жанром  це  … .  Письменник  звернувся  до  часів  Середньовіччя  тому,  що… .  Німим  свідком  подій,  пам’яткою  архітектури  та  мистецтва  у  творі  є  … .

          Прийом  експрес-опитування  пропонує  закінчити  фразу:

1.     Г.Ібсен  народився…  (20.03.1828 р.  в  м.Шиєн, в  Норвегії)

2.     У  16  років …  (Працює  учнем  аптекаря)

3.Перший  драматичний  твір  … («Катиліна»  (1849)  і  т.д.

 Прийом  «Лови  помилку» з  елементами  рольової  гри (за  творчістю  А.П.Чехова,  6  клас).

Чехов. – Розповім  вам  трохи  про  себе.  Я  немолодий,  тому  якщо  скажу  щось  не  так,  ви  не  соромтесь,  виправляйте  мене:

·         Я  єдина  дитина  в  сім’ї рибака.  ( П’ять  братів  і  сестра.  Батько  купець)

·         Дитинство   провів  у  Краснодарі  (Таганрозі)

·         Батько  залучав  мене  до  танців.  (До  релігії,  торгівлі, церкви)

·         Літні  місяці  1888  та  1889  років  провів  у  Грузії.  (Україні)

·         Після  закінчення  університету  працював  учителем  (Лікарем)…  і т.д.

Для  спільного  розв’язання  навчальних  проблем  на  основі  аналізу  художнього  твору  вдаюся  до  роботи  в  малих  групах.  Вони  можуть  бути  статичними  та  динамічними  .  Учні  у  формі  репортажу  з  місця подій,  зустрічі  з  цікавими  людьми  (героями  творів)  переказують  окремі  частини  літературних  творів,  перевіряють  домашню  роботу  або  завдання,  які  виконують  на  уроці. 

     Дуже  часто  для  вивчення  творчості  письменника  за  програмою  відводиться  дві  години.  Звичайно,  за  такий  короткий  час  неможливо  всім  учням  засвоїти  матеріал  в  повному  обсязі.  Тому  в  таких  випадках  я  об’єдную  учнів у  малі  групи.

     Так,  готуючись  до  вивчення  творчості  П.Верлена  у  10  класі  розподіляю  завдання  таким  чином:

·         Один  учень  виконує  роль  поета  (з  біографії  добирає  факти  і  спогади  сучасників)

·         Група  «біографів»  досліджує  життєвий  і  творчий  шлях  П.Верлена  за  планом:

1.     Дитячі  та  юнацькі  роки.

2.     Становлення  поета.

3.     Дружба  з  А.Рембо.

4.     Участь  поета  у  Паризькій  Комуні  та  її  наслідки  у  подальшій  роботі.

5.     Філософські  шукання  поета.

Таким  чином,  усі  питання,  винесені  в  програму,  розглянуті.  При  цьому  всі  учні  активно  працювали  для  досягнення  спільної  мети. 

Завдання  учителя  в  таких  випадках  полягає  в  тому,  щоб  розробити  необхідний  для  роботи  матеріал,  зазначити  джерела,  з  яких  м  отримати  нову  інформацію,  створити  атмосферу  приємної  бесіди,  природності,  невимушеності,  довіри.

Продуктивним  вважаю  залучення  учнів  до  роботи  в  малих  творчих  групах.  На  початку  вивчення  теми  учні  об’єднуються  в  групи  за інтересами  і  отримують  відповідні  завдання:

А – «Знавці  літератури» - скласти  вікторини,  кросворди,  тести  за  змістом  творів,  що  вивчаються.

Б – «Художники-ілюстратори» - виконати малюнки-ілюстрації  до  творів.

В – «Актори» - підготувати  інсценізацію  ключових  уривків  твору,   переказ  від  першої  особи.

На наступних  уроках  учні презентують  результати  своєї  роботи,  що  вносить  в  урок  елемент  співтворчості,  виховує  в  школярів  бажання  самореалізації.

 Для  усвідомлення  вивченого  або  активізації  навчальної  діяльності  користуюся  інтерактивними  методами  презентації  та  реклами.  Вони  зацікавлюють  учнів  своєю  новизною  й  сучасністю;  розвивають  в  них  пам'ять,  кмітливість,  уважність,  винахідливість,  уміння  логічно  мислити,  комбінувати.  Причому  робиться  це  ненав’язливо,  в  захоплюючій  формі.

         Учні  об’єднані в  малі  групи,  які  вдома  колективно  створюють  рекламний  ролик  за  твором,  що  вивчається.  Вони  мають  продумати  мету,  адресата,  вид  такого  ролика.  А  в  класі  кожна  група   демонструє  свою  рекламу,  а  інші  аналізують  її  за  критеріями:

·           Відповідність  реклами  художньому  тексту.

·           Максимум  інформації  за  мінімальної  кількості  слів.

·           Аргументованість.

·           Доступність.

·           Оригінальність.

Аналізуюючи  рекламні  проекти,  учні  можуть  знову  звернутися  до  тексту,  вчаться  аргументувати  своє  бачення  твору,  обстоюють  власну  думку,  критично  реагують  на  зауваження.  І  головне,  все  це  відбувається  у  невимушеній  ігровій  формі.

Належне  місце  на  уроці  має  дискусія,  яка  є  важливим  засобом  пізнавальної  діяльності  учнів  у  процесі  навчання,  допомагає  публічно  обговорювати  якесь  спірне  питання, сприяє розвитку  критичного  мислення,  поглиблює  знання  з  обговорюваної  теми,  дає  можливість  визначити  власну   позицію  учнів.  Для  розв’язання дискусійних  питань  використовую  методи  «Займи  позицію»,  «Зміни  позицію»,  «Карусель».

  Урок літератури допомагає виховати читача, але його виховна функція реалізується не прямолінійно, не через формування якихось конкретних рис. Так, не варто ста­вити перед собою завдання виховати в учнів почуття пат­ріотизму або любові до природи на основі того чи того твору. Головне, щоб цей твір був сприйнятий ними як ху­дожній, щоб він схвилював їх, збудив думки і почуття. А це обов'язково вплине на їхній світогляд, естетичне пере­росте в етичне.

Конспект уроку у 8 класі з української мови

Тема: Однорідні члени речення.

Мета: поглибити знання учнів про однорідні члени речення; розвивати творчі вміння складати речення з однорідними членами та використовувати їх в мовленні; сприяти вихованню творчих здібностей учнів.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Обладнання: підручник, таблиця, схеми.

Епіграф:  Слів на описи не трачу, словом не передаси.

Їх земної, безсловесної, дивовижної краси.

В. Симоненко.

Хід уроку

І. Організаційний момент.

Відкрий. Це чиста сторінка,

                                  На ній немає ні слова.

                                  Мов лілії ніжна пелюстка,

                                  Тремтить білизна загадкова.

                                  Перо між рискою й папером,

                                  Як дощ – між пелюсткою й небом.

                                  Одні тут слова недоречні,

                                  А інших нема, коли треба.

                                  Відкрий. Це чиста сторінка,

                                  Досвітніми росами вмита.

                                   Зумій у слова безголосі

                                   Поезії дух улити.

                                                                          Ліліана Арнаутова.

         Любі друзі! Сподіваюся, що сьогодні ви зумієте заповнити чисту сторінку нашого уроку глибоким змістом, застосовуючи вправно свої знання, вміння і навички.

Епіграфом сьогоднішнього уроку я обрала слова В. Симоненка. Поясніть як ви розумієте епіграф сьогоднішнього уроку.

ІІ. Перевірка домашнього завдання.

ІІІ. Актуалізація опорних знань.

-         Знайти однорідні члени. Пояснити розділові знаки в реченнях з однорідними членами.

Щастя, радість, доброта прийшли тепер до кожної оселі (Ю. Збанацький);

ІV. Сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу

1. Проблемне вивчення навчального матеріалу на основі одержаних у попередніх класах знань

-    Пригадати відоме вам про однорідні члени речення. Розглянути таблицю і дати відповіді на запитання:

·        Що називається однорідними членами речення?

·        Які члени речення можуть бути однорідними?

·        Які ознаки мають однорідні члени речення?

·        На які запитання відповідають однорідні члени речення?

2. Робота з підручником.

Однорідні члени речення – це слова, що виконують однакову синтаксичну роль, відносяться до одного й того самого члена речення і поєднуються між собою сурядним зв'язком.

Однорідні члени речення

Не є однорідними членами:

-         Повторювані слова, які вживаються в реченні для підкреслення кількості предметів, тривалості дії, вираження емоційності; вони розглядаються як єдиний член речення (Квітки куплю в переході, ніжну, ніжну красу, радість в теплих долонях в дім принесу, принесу (О. Чубачівна))

-         Повторювані однакові форми слів, об'єднані частками не, так (хоч не хоч, писати так писати, дивиться не надивиться);

-         Стійкі словосполучення з парними сполучниками і…і, ні…ні (ні слуху ні духу, ні пава ні ґава, і сміх і гріх);

-         Два однакові за формою дієслова, що позначають дію та її мету (піду подивлюся).

V. Систематизація й узагальнення знань, умінь і навичок.

1. Робота на картках.

Поміркуй. Вставте пропущені букви. Знайдіть і підкресліть однорідні члени речення.

Люди дивляться, п'яніють, в них кохают…ся віки,

Нар…ченим їх дарують , заплітають у вінки.

Ними кож…н свою радість, власне щастя наз…ва –

Квіти ч…сто нам говорять втричі біл…ше, ніж слова.

В.Симоненко

2. Робота біля дошки

Записати речення, розставити розділові знаки.

     Дівчата збирали по луках васильки, рожу, волошки та ромашки. Півники, красоля, півонії та лілея – такі квіти ростуть перед вікнами бабусиної хати. Коло хати навесні зацвіли вишні, черешні, яблуні. Калину, виноград, троянди та васильки – такі рослини дуже часто зображує українська вишивка. Ростуть трави чудові на нашому полі: запашні, красиві, цілющі.

3. Робота в гупах.

Поширте речення однорідними членами. Запишіть, правильно розставляючи розділові знаки. Однорідні підкресліть.

1-а група

Займався на сході ранок.

2-а група

У безодні неба танули зірочки.

3-я група

Я одержав листа від товариша.

3. Коментований диктант.

Записати речення, розставити розділові знаки, підкреслити однорідні члени речення.

І. І Шевченко, і Пушкін, і думний Шекспір у симфонію людства вплели голоси. (А.         Малишко.) Колись в сонетах Данте і Петрарка, Шекспір і Спенсер  красоту співали. (І.      Франко.) Ти маєш і Шевченка, й Українку. Вони ж за тебе муки прийняли. (В.  Гей.) Чи не приходять розмовлять із нами Леся Українка, і Коцюбинський, і Франко? (М.         Рильський.) Я побачив у Львові Шашкевича очі, Кривоносові плечі, Франкове чоло. (В.     Симоненко.) Прийдіть, мої брати й мої діди, опришки, запорожці, галайди, Залізняки, і Гонти, й Морозенки! (Д. Павличко.) А в нас ні Муромця, ані Тараса, ні оборонців, ні вождів, ні Спаса! (М.        Шевченко.) 

4. Творче моделювання «Конструктор».  За поданими схемами скласти і записати речення (диференційоване завдання).

VІ. Підсумок уроку.

1. Лінгвістичний диктант ( продовжіть речення)

- Однорідними можуть бути (головні і другорядні члени речення).

- Між собою однорідні члени речення (рівноправні).

- За будовою однорідні члени можуть бути (поширені і непоширені).

2. Творча робота.

Скласти сенкан, бо саме така форма поезії дає можливість у другому і третьому рядочках використовувати однорідні члени речення

(По рядах)

Україна                                      Мова                                              Пісня

Велична, прекрасна              Барвінкова, солов’їна                Ніжна, мелодійна

Вабить, чарує, манить                 Оберігає, навчає, виховує          Тремтить, переливається, бринить

Велика країна на карті світу        Об’єднує всю українську           Ззвучить, як чисте джерело                               родину 

Батьківщина                                Символ                                               Оберіг                                                                                                                                       

VІІ. Домашнє завдання.

-         Вивчити теоретичний матеріал 

-         Виписати 7 – 8  речень з однорідними членами з художньої літератури